茨木のり子厳選の恋愛詩・初めての高良留美子／「生徒と鳥（２）」

（前回からつづく）

（茨木のり子の読みを離れています。編者。）

◇

「生徒と鳥（１）」は

詩集の配置では

「塔」

「風」

「生徒と鳥（２）」

――と続きますが

ここで「生徒と鳥（２）」を読みましょう。

同名の詩なので

お互いに連絡しているはずですから。

◇

生徒と鳥（２）

土ぼこりをたてて生徒の列が行く

（空にはつめたい光があった）

列のうしろにいた少年は

行手の石段にむかってかけよった

拳銃にうたれた一羽の鳥が

石段の途中に死んでいた。

教師の視線を感じながら

少年は鳥を手にとった

そのやわらかな胸毛をとおして

ひえていく鳥のからだにかれは触れた。

土ぼこりをたてて生徒の列が行く

（空にはつめたい光があった）

生徒の制服の胸のおくにも

ひえきった小鳥の死があった

熱風にまかれて夜明けの空を

もえる街に落ちた鳥の死が。

そのからだをかれは幼い日

やけ落ちたお宮の石段の上で見た

くろこげの木がかれの町の空をつきさし

かれの心をつきさしていた

土ぼこりをたてて生徒の列が行く

（空にはつめたい光があった）

（思潮社「高良留美子詩集」所収「生徒と鳥」より）

◇

行分けが小刻（こきざ）みになり

ルフラン（繰り返し）もあり

いっそう形への意図が明確になりました。

全部で７連の詩ということになりますが

うち３連が２行のルフラン

ほかの４連は４行でできています。

ルフランは

それだけでリズムを生み

ほかの連の行数（４行）を規制し

音数律までをも誘発して

朗読の道を開くかのようです。

少なくとも

物語の枠組みを告げる語りの役を果たしています。

◇

形（定型）への志向が明らかになった一方

意味内容もくっきりし

漢字熟語を制限する表記が意識され（ひらがなの使用）

難解なメタファーも消えました。

このようにして詩が分かりやすくなり

伝達に重心が移ったように感じるのも道理といえましょう。

◇

いま、生徒の行列は

砂ぼこりをあげて行進しています。

「生徒と鳥（１）」の砂漠に

接続する時間と空間が示されているのでしょう。

こちらは夢の中のようではなく

リアルな時間が流れている様子です。

主格は

行列の中から飛び出した少年です。

少年は

石段に死んでいる鳥に駆け寄り

今まさに死んでゆく鳥を手に取ります。

ここまでで

詩の半分です。

◇

少年の胸には

今手にしている鳥の死ではない

もう一つの小鳥の死が存在しています。

熱風に巻かれて

夜明けの空に焼け落ちた鳥――。

戦争の焼け跡で見た

小鳥の死が突如、よみがえるのです。

少年は幼い日に

焼け落ちた石段の上に死んでいる鳥を見ました。

◇

さて……。

詩に現れる少年が

詩人である必要はありませんが

詩人でない必要はいっそうありません。

少年は少女であっても

いいでしょう。

◇

「公園で」

「生徒と鳥（１）」

「塔」

「風」

「生徒と鳥（２）」

――という配列は

詩集「生徒と鳥」のほぼ中心部にあります。

中心部の中心には

「塔」があります。

◇

途中ですが 

今回はここまで。